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Ulrich Dausendschön-Gay

• Der Beitrag teilt mit denen von Reinhold Schmitt und Ricarda Wolf die Grundannahme, daß interkulturelle Kommunikation nicht automatisch beim Zusammentreffen von Mitgliedern verschiedener Ethnien entsteht, sondern von den Gesprächsbeteiligten in der Interaktion jeweils erst hergestellt werden muß. Die hier vorgestellte Fallanalyse verfolgt speziell das Interaktionsgeschehen im Kontext einer Unterrichtskommunikation. Eine der Polnischlehrerinnen der Sommerkursgruppe unterstellt zuerst kulturelle Distanz zur polnischen Alltagswelt als wesentliches Element der Wahrnehmungsmöglichkeiten ihrer Lemergruppe; dann bestimmt sie als eine der Aufgaben ihres Unterrichts, die Lernenden mit einer polnischen Perspektive auszustatten, die bei der Überwindung der Distanz und bei der Vermeidung von kulturellen Mißverständnissen hilfreich sein kann. Sie tut dies, indem sie mit gängigen Stereotypen über Polen spielerisch umgeht und die Lernenden an der Entdeckung von stereotypen Wahrnehmungen beteiligt. Im Vergleich mit anderen Projektmaterialien wird deutlich, daß die Lehrerin einen ganz spezifischen Beitrag zum Thema „Kulturvermittlung“ leistet, indem sie über Aufgabendefinition, Interaktionsrollenverteilung und Beteiligtenstatus eine/Art interkultureller Aufklärung betreibt.